Учитель-логопед - Детский сад 22

Перейти к контенту

Главное меню:

Учитель-логопед

Советы специалистов

Любавина Елена Борисовна
Образование - высшее;

Общий стаж: 29 лет;

Педагогический стаж: 2
1 год

Во что можно поиграть с ребёнком дома?

    Детство – это не только самая счастливая и беззаботная пора в жизни человека, это пора становления будущей личности. Поэтому так важны для ребенка умные, полезные игры, которые развивают, воспитывают и приучают к здоровому образу жизни. Игра – это ведущий вид деятельности ребенка. В игре развиваются все психические процессы (память, мышление, творческие способности и т.д.). Огромное влияние игра оказывает на умственное развитие, речевое развитие, физическое развитие. То есть, игра способствует гармоничному развитию личности ребёнка.  
    Для любого ребенка игра – способ познания мира и своего места в этом мире. Именно в игре ребенок растет и развивается как личность, приобретает навыки общения и поведения в обществе. И с самых ранних лет жизни надо ставить ребенка в такие условия, чтобы он как можно больше играл. И задача взрослых не только не мешать играм ребенка, но и создавать развивающую игровую среду, учить ребенка играть в самые разные игры.
    Как раз время карантина и можно использовать для развивающих игр со своим ребёнком. Казалось бы, что интересного может быть в привычном до мелочей доме, однако при определенном энтузиазме можно превратить домашние игры в самые увлекательные и желанные для вашего малыша. Итак, во что можно поиграть дома?
    В этот раз хочется предложить словесные игры для детей и родителей.


09.04.2020


Что и как читать детям.

    Детская книга является не только средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, формирует нормы поведения, но и способствует развитию речи, что первостепенно важно для наших детей. Детская книга даёт образец русского литературного языка, готовые литературные формы, которые учится употреблять в своей речи ребёнок. В современное время это особо актуально, т.к. слуху наших детей очень часто предстают далеко не образцовые высказывания с экранов телевидения и других источников СМИ.
    А ребёнок, как известно, впитывает в себя полученную информацию как эталон, которым пользуется впоследствии в процессе взаимодействия с окружающими. Художественная книга даёт прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книг ребёнок узнаёт много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой, интуитивно усваиваются грамматические формы, связь слов внутри фразы, происходит, наконец, то самое общение между ребёнком и мамой, которых так не хватает современному ребёнку. Литература помогает излагать своё отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. При ознакомлении с книгой отчётливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, где ребёнок сопереживает героям и создаётся эффект личного присутствия.

При отборе книг необходимо учитывать:
• что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции;
• должно быть доступным, соответствовать возрасту ребёнка, его потребностям, интереса;
• наличие сюжетной занимательности в сочетании с простотой и ясностью композиции;
• наличие иллюстраций, приближенных к реальной действительности, не нарушающих целостного восприятия текста.

Во время чтения также необходимо соблюсти некоторые рекомендации:
• Перед началом убедитесь, что вам ничего на протяжении 10 – 15 минут не будет мешать и отвлекать во время чтения. Детей с ОНР отличает нарушение произвольности внимания и лёгкая отвлекаемость, которые способствуют потере логичности сюжета;
• Во время чтения не бойтесь уточнить понимание значений некоторых редко встречающихся слов, поясните их при необходимости, что облегчит ребёнку полноценное восприятие произведения, обогатит его словарь;
• Эмоциональное чтение улучшит восприятие, научит также использовать в своей речи голосовую окраску. Ребёнок скопирует вашу высоту голоса, его силу, темп при пересказе, что несомненно выставит в выгодном свете его сообщение, научит «рисовать яркую картинку» с помощью красок голоса. Например, читая монолог медведя ваш голос будет низким, медленным; лиса будет разговаривает вкрадчиво, сладко, мелодично; заяц - лопотать быстро, со страхом в голосе и т.д.;
• Во время прочтения дайте возможность ребёнку самостоятельно рассматривать иллюстрации к тексту, а по прочтении рассмотрите их совместно, обращая внимание на одежду героев, их настроение, окружающую обстановку и другие особенности. Цель данной рекомендации – это развитие произвольности внимания, актуализация словаря, обучение отвечать и задавать вопросы, а в результате ребёнок учится составлять рассказ по сюжетной картинке.
• После прочтения необходима беседа. Задавайте вопросы, которые помогут ребёнку уточнить основной смысл услышанного, позволят выразить эмоциональное отношение к событиям и героям через ответы на них, где ребёнок будет упражняться в умении ведения диалога. Подведите его к выводу после прочитанного: «Почему писатель так назвал рассказ? Зачем он рассказал эту историю?».
• Необходимо повторное чтение, спустя какое – то время, в процессе которого постарайтесь включить ребёнка в активное прослушивание через привлечение к озвучиванию некоторых реплик героев, небольших понравившихся отрывков текста. Впоследствии, идя домой из детского сада, находясь в удобном транспорте или гуляя, вы можете попросить пересказать ребёнка данный рассказ, по необходимости помогая ему. И тем самым способствуя развитию его связной речи.
• Дайте возможность пофантазировать ребёнку. Спросите: «Что произошло бы, если бы…..? Что бы ты сделал на месте героя?» Подобное задание заинтригует малыша, заставит представлять и устанавливать причинно – следственные связи с отражением в речи задуманного.
Таким образом ,уделяя внимание своему ребёнку всего несколько минут вдень с использованием правильно подобранного литературного произведения, вы помогаете ему в овладении нормами русского языка, развиваете его речь, удовлетворяете его потребности в общении, чего не заменит самая лучшая компьютерная игра.

Наслаждайтесь чтением вместе со своими детьми!

01.03.2020


ЛЮБИМЫЕ ЭКСКУРСИИ

    Одно из самых любимых наших мест в городе – Культурно-информационный центр им. А.С. Пушкина. Мы с удовольствием посещаем библиотеку не только для обмена книг, а посещаем замечательные экскурсии, участвуем в беседах, познавательных играх и развлечениях на различные темы: о писателях, поэтах, русских народных забавах, о зарождении письменности, о жизни мирных людей во время Великой Отечественной войны, о защите Родины Советской армией, о блокаде Ленинграда, о животных в ленинградском зоопарке во время блокады и другие.
    В этот раз нам посчастливилось побывать на экскурсии посвящённой жизни простых людей в деревне в древности. В зале представлена деревенская изба и собрана атрибутика предметов быта крестьян. В процессе рассказа мы с детьми как будто окунулись в то старое время ещё до появления электричества. Мы узнали о русских печах, в которых можно было не только готовить, но и спать на лежанке, и использовать её в качестве бани. Сами выбирали горшки для молока и каши, могли потрогать их и на ухвате поставить в печь, увидели жернова для получения муки из зёрен, как стирали и гладили бельё, полюбовались самоткаными полотенцами. Мы с большим интересом посмотрели уютную и тёплую обстановку деревенского дома.
    Теперь ждём с нетерпением следующей экскурсии!

17.02.2020г.

ЗАПУСК РЕЧИ

    Если вашему ребенку уже исполнилось 2,5–3 г., а он еще не говорит, общается с вами посредством мимики, жестов, отдельных звуков, значит, пора
действовать.  
    Убедитесь, что ваш ребенок здоров. Обязательно посетите педиатра,
отоларинголога, невролога, логопеда  и пройдите необходимые исследования.
1. Уберите гаджеты, выключите телевизоры. Игры на планшете и мультики, говорящие куклы – спасение для перегруженной делами мамы, но они очень вредны для молчащего ребенка. Чем проще будет игрушка, тем больше вероятность, что  захочется ее «озвучить».
2. Разговаривайте с ребенком.
Постоянно общайтесь с ним, проговаривайте каждое свое действие, называйте окружающие вас предметы и явления. Так вы пополняете пассивный словарь ребенка. Произносите слова медленно, четко, громко, следя за артикуляцией.
3. Пойте песни, читайте стихи.  Если  произносит некоторые звуки, пропевайте их вместе с ним, добавляя к согласным гласные, например: ААААА, ПА-ПА, БО-БО и т. д. Читайте вместе короткие детские стихи, народные потешки.
4. Покажите, как говорить.
Логопеды советуют завести альбом с картинками, на которых изображены бытовые предметы, животные, члены семьи. Вместе с   рассматривайте их, называя изображение: «Это баба Маша», «Это кошка», «Это деда Миша» и т.д. Когда ребенок запомнит слова, постройте из них простые схематичные предложения, используя слова-действия: «Миша, дай», «Котенок, иди» и пр.
5.  Развивайте сенсорное восприятие. Ежедневно выполняйте пальчиковую гимнастику, делайте микромассаж рук. Пусть   пересыпает крупу, играет с цветным рисом, песком, водой, пуговицами, фасолью и др. Купите ксилофон, дудочку, барабан и т.д.
6.  Побуждайте
ребенка говорить. Задавайте простые вопросы («где киса?»), обращайтесь с посильными просьбами («дай »), спрашивайте, как у него дела и т.д.
    Многие де
ти-молчуны выражают свои желания и просьбы жестами и мимикой. Не поддавайтесь.  
    Если самостоятельные развивающие занятия не дали никакого результата в течение 2-3 месяцев, при условии, что они проходили часто и регулярно,
нужно обратиться к логопеду.

«Истоки способности и дарования детей – на кончиках пальцев»

                                          И.А.Сухомлинский


    Учеными доказано, что тренировка движений пальцев рук является важным фактором развития речи ребенка и средством повышения работоспособности коры головного мозга. Речевое развитие детей рекомендуется стимулировать путем тренировки движений пальцев рук:
Выполняйте с детьми различные графические упражнения:
- «обведи узор»
- «продолжи узор»
- «дорисуй…»
    Выполняйте с детьми следующие упражнения:
• Перебираем крупы для развития мелкой моторики.
Нужно несколько глубоких посудин и насыпать в них разных круп: "пшено, рис и овёс". Ребенок, опуская по очереди в каждую посудину руку, перебирает, перемешивает, пересыпает и т.д.
Можно дать дошкольнику разные ёмкости "стаканчики, ведёрки или формочки для песка" и дать ему пересыпать с одной ёмкости в другую. Также можно давать переливать воду во время купания в ванной.
• Шнуровки.
Шнуровки развивают внимание, глазомер, а также укрепляют пальцы всей длины рук. Это занятие имеет большое значение при подготовке к письму. Особенно такая тренировка полезна дошкольникам.
• Застёжки.
Хорошо иметь специальный "тренажёр". Для этого нужно к куску плотной ткани пришить всевозможные застёжки: бантики, шнурки, пуговицы, липучки, пряжки, крючки, молнии и т.д. А потом показать малышу, как ими пользоваться.
• Нанизывание.
Детям 4-5 лет можно дать очень интересное занятие: нанизывание бусинок, пуговичек и т.д. Дайте возможность ребенку сделать самые красивые бусы для мамы, браслет для бабушки. Такие занятия помогут развить глазомер и усидчивость, а также мелкую моторику.
Такие способы развития мелкой моторики рук помогут и в обучении дошкольников и в общем развитии ребенка.

15.01.2020г.

ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ

     Современные  инновационные подходы к системе дошкольного образования диктуют проявление потребности к поиску и внедрению в педагогические практики  новых, более качественных и  продуктивных форм взаимодействия  педагогов, родителей и детей. Уходят в прошлое  пассивные формы взаимодействия. На смену им приходят   творческие, цельные, вариативные  проекты, требующие активности, заинтересованности, открытости взаимодействия.
    Для активного взаимодействия всех участников мероприятия наиболее действенным стало проведение родительского собрания в нетрадиционной форме совместно с детьми «Предновогодняя литературная гостиная».
    Мотивом послужило стремление детей к более тесному общению с родителями внутри детского сада, желание показать свои достижения.
    Заинтересованность детей началась с обычных тематических бесед о зиме и зимних праздниках, с составлений предложений и рассказов с опорой на картинки и мнемотаблицы о Новом Годе. Ребята с удовольствием смотрели презентации о временах года, мультфильм «Двенадцать месяцев». На вечере загадок сами придумывали загадки о зиме. Большую помощь оказала администрация садика в оформлении выставки «Зима в рисунках художников». Поблагодарили родителей за совместно изготовленные поделки и рисунки к Новому Году и Детскую городскую библиотеку за тематический цикл занятий о временах года.
    Итоговым событием стала «Предновогодняя литературная гостиная», где дети замечательно читали стихи случайно проходившему мимо весёлому и любознательному Снеговику, который мог и насмешить ребят, и потанцевать с ними и с их родителями.
    В конце праздника родители подвели итог, выбрав трёх самых хороших чтецов, и подприли им подарки. А Снеговик показал всем фокус, превратив комочки «снега» в меренги и угостил всех ребят.
    Мы очень надеемся, что это мероприятие послужит позволит педагогам и родителям творческий контакт, установить доверительные отношения, эмоционально сблизит всех участников образовательного процесса.
    Хочется высказать слова благодарности всем родителям, откликнувшимся на просьбу о помощи и поддержке в проведении этого мероприятия, которое доставило детям столько положительных эмоций.

08.01.2020г.

МАМАМ ВАЖНО ПОНИМАТЬ,
КАК УМЕТЬ С ДЕТЬМИ ИГРАТЬ.

Мы предлагаем несколько игр для развития грамматического строя речи, развитие которого пригодится Вашему ребёнку для обучения в школе.
НАЗОВИ ЛАСКОВО
Цель:учить детей образовывать слова при помощи уменьшительно
-ласкательных суффиксов.
Взрослый произносит фразу и бросает мяч ребёнку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.
          Шуба теплая - шубка тепленькая
          Лиса хитрая - лисичка хитренькая
          Заяц белый - зайчик беленький
          Хвост пушистый – хвостик пушистенький
          Уши короткие - ушки коротенькие
          Шерсть серая - шёрстка серенькая
          Лиса рыжая - лисичка рыженькая
ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ?
Цель:
формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.
Взрослый называет слово и задаёт вопрос (чей? чья? чьё? чьи?), ребёнок отвечает.
          Хвост (чей?) - лисий;  
          морда (чья?) - лисья;  
          нос (чей?)? - медвежий;
          лапа (чья?) - медвежья;
          
ухо (чьё?) - заячье;
          ноги (чьи?) - оленьи;

          
рога (чьи?) - лосиные.
КОГО Я ВИЖУ, ЧТО Я ВИЖУ
Цель:
различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти.
Можно играть с предметными картинками. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий (или взрослый) произносит: «Я вижу… лису» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу лису, волка» - и бросает мяч следующему.

Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которые закончились на картинках, он выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и так далее.
ДОБАВЬ СЛОВА
ЦЕЛЬ:
научить составлять распространенные предложения.
Ход игры:
«Сейчас я скажу предложение. Например, «По полю бежала лиса». Как ты думаешь, что можно сказать о лисе, какая она? (рыжая, хитрая, пушистая, яркая, красивая). Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» По полю бежала рыжая лиса. По полю бежала красивая лиса. По полю бежала хитрая лиса. По полю бежала пушистая лиса.  
Предложения для игры:
          В берлоге спит медведь.
          Под кустом сидит заяц.
          
В лесу бегают волки.
          
По тропинке идёт лось.
СЛОВА - РОДСТВЕННИКИ
Цель:
упражнять в подборе однокоренных слов.
          Медведь - медведица, медвежонок, медвежий …
          Волк - волчица, волчонок, волчище, волчий …
          Лиса - лис, лисичка, лисёнок, лисонька …
КТО ГДЕ ЖИВЁТ?
Цель:
упражнять в употреблении предложного падежа существительного.
          Лиса живёт в норе.
          Медведь зимует в… .
          Волк живёт в … .
          Белка живёт в … .
          Ёжик живёт в … .
Успехов!

10.11.19г.
Любавина Е.Б.

ПОЧЕМУ ДЕТИ НЕ ГОВОРЯТ?

Причины отставания в речевом развитии могут быть самыми разнообразными - как биологическими (проблемы в развитии слухового, зрительного и тактильного восприятия; наследственный тип позднего развития речи; болезненность ребенка), так и социальными. Нередко поведение родителей и их отношение к ребенку создает предпосылки к отставанию в речи у детей.
Почему дети не говорят
    К примеру,гиперопека малыша может привести к тому, что речевая функция ребенка останется невостребованной, ведь если окружающие понимают ребенка без слов и предупреждают все его желания, зачем ему выражать свои потребности при помощи речи? Также речь у детей может развиваться медленнее, если родители постоянно сопровождают свои обращения к ребенку жестами и действиями. В этом случае малыш привыкает реагировать не на слова, а на жесты.
    Что интересно – если ребенок часто находится в избыточной информационной среде, это вовсе не помогает ему начать быстрее говорить. То есть если у вас постоянно включен телевизор или радио, или рядом с малышом много болтающих между собой взрослых. Все это создает «шумовую завесу», и
ребенок привыкает не вслушиваться в речь и не придавать значения слову. В таких случаях ребенок может произносить длинные бессмысленные псевдофразы, имитируя полноценную речь, а развитие истинной речи будет задерживаться. Поэтому полезнее говорить с детьми, а не при детях.
    Как правило, в семьях, где у родителей нет ни времени, ни желания общаться с детьми, речевое развитие последних также задерживается.
Как родители могут помочь
    Важно, чтобы и родители, а не только педагоги детских центров и логопеды, занимались развитием речи малыша.
Самое основное для улучшение речи – это развитие мелкой моторики, улучшение работы органов артикуляционного аппарата. Делайте с вашим малышом каждый день артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, играйте в дидактические игры или делайте самомассаж (рук, лица). При самомассаже можно использовать разные тренажеры, такие как мячик «ежик», каучуковый мячик, массажное кольцо Су Джок а также авторские логопедические зонды.

Вот 7 несложных советов, как можно помочь ребенку в развитиии речи.
1. Стимулируйте любые проявления активности ребенка, радуйтесь каждому произнесенному звуку.
2. Используйте различные дидактические игры (составление целого из частей – разрезные картинки, пазлы, игрушки-собирайки, кубики с картинками, игрушки-вкладыши).
3. Играйте с пальчиками, ведь на руках находится множество нервных окончаний, стимулируя которые, мы активизируем речевую моторную зону в коре головного мозга. Детям очень нравятся такие забавы:
«Это пальчик — бабушка, этот пальчик — дедушка, этот пальчик папочка, этот пальчик — мамочка, этот пальчик я — вот и вся моя семья!» (Возьмите руку малыша в свою и производите различные движения под фразы из потешки.)
ЗАЙКА
Зайка, зайка, где твой хвост
             хлопки
– Вот, вот, вот!
                                  руки за спиной
Зайка, зайка, где твой нос
                хлопки
– Вот, вот, вот!
                                 показать нос
Зайка, зайка, лапы где
                     хлопки
– Вот, вот, вот!
                                показать руки
Зайка, зайка, ушки где
                    хлопки
– Вот, вот, вот!
                                показать ушки

ВОРОНА
У вороны голова,
                          руки на голове,
ва-ва-ва-ва
                                     4 хлопка
Клюв и крылья,
                             руки у носа, «крылья»
Хвостик, ноги,
                              руки за спиной, топать,
оги-оги-оги-оги
                            4 хлопка

МАШИНКА
Заведу мою машину              
      «мотор»
– Би-би-би, налью бензину
         3 хлопка, топать
Крепко-крепко руль держу
         «держать руль»
На педаль ногою жму.
                топать правой ногой

4. Читайте, рассказывайте наизусть, пойте. К вашим услугам потешки, колыбельные, считалочки, детские стишки и проза. Возьмите на заметку произведения всеми любимых детских авторов: А.Барто, К.Чуковского, С. Маршака, С. Михалкова.
5. Показывайте, рассказывайте, фантазируйте, комментируйте в деталях все, что хотите: чем занимается папа на работе, во что играют дети на площадках, какие заботы у птицы за окном и у людей на улицах, в магазинах и транспорте.
6. Изучите с ребенком голоса животных, их места обитания; узнайте, чем они питаются.
7. Разучите с малышом известные стишки про
«Сороку-ворону», «Мальчика-пальчика, который с этим братцем в лес ходил, с этим братцем щи варил, с этим братцем кашу ел, а с этим братцем песни пел», «Ладушки-оладушки: мы печем оладушки. Получилось ровно пять: один маме надо дать, два коту с усами, два съедим мы сами!».
Родителям следует помнить, что если речевое развитие ребенка значительно задерживается, и в течение беременности, родов или в период раннего развития отмечались некоторые отклонения, не стоит затягивать с обращением к специалистам. Нужно вовремя провести необходимые исследования, определить причины задержи речевого развития и оказать ребенку помощь.
Самый активный период в развитии речи выпадает на первые три года жизни ребенка. Часто в более поздние сроки наверстать упущенное в полной мере уже не удается.

01.11.19г.
Любавина Е.Б.

Как расширить кругозор ребенка?

Наблюдения
Окружающий мир – главный источник знаний для детей. От того, насколько внимателен ребенок к деталям и явлениям, зависит уровень его кругозора. Научите малыша обращать внимание на изменения, анализировать их. Например, во время прогулки спросите, какая сейчас листва на деревьях, а какой она была осенью или весной, почему она меняется и т.д. Не пренебрегайте даже самыми очевидными фактами. Помните, то, что просто и понятно для вас, для ребенка – настоящее волшебство и загадка. Он смотрит на все впервые, его восприятие наиболее активное.
Вопросы
Это самый эффективный тренажер для детского кругозора и мышления. Но речь идет не об односложных вопросах с предполагаемым ответом «да или нет», а о тех, которые подталкивают к размышлениям. Здесь задачу родителям облегчают сами дети. Воспользуйтесь возрастом «почемучки» и все вопросы ребенка переадресовывайте ему. Например, малыш спрашивает вас, почему небо голубое, почему кошка мяукает и т.д. Не спешите отвечать, спросите, что он сам думает по этому поводу. Пусть сформулирует свою версию. Она не будет правильной и точной, но она заставит его предполагать, анализировать, делать выводы.
Исследования
Это наиболее интересный для детей способ, потому что тут работает не только классические зрительное или слуховое восприятия информации, но и руки. Ребенок сам что-то смешивает, скрепляет или наоборот, трогает – пробуют все своими руками. Они, в свою очередь, передают ему большое количество информации: стол гладкий, плед мягкий, песок сыпучий, кот пушистый и т.д. Это расширяет его знания о характеристиках и свойствах предметов
.


Родителям рекомендуется

  • Расскажите ребёнку, какое время года наступило.

  • Обратите внимание ребёнка на осенние изменения погоды (стало холоднее, дует ветер, идёт дождь).

  • Обратите внимание, что происходит с деревьями (желтеют и опадают листья), с травой (желтеет и засыхает).

  • Расскажите ребёнку, что осенью собирают урожай.

  • Обратить внимание, как одеты люди.

04.10.19г.



Что происходит, когда ребенок занимается пальчиковой гимнастикой?


1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что стимулирует развитие речи.  
2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.  
3. Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.  
4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.
5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений. У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.
6. В результате освоения упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

С какого возраста можно начинать выполнять эти упражнения?

Некоторые специалисты советуют заниматься пальчиковой гимнастикой с 6-7 месяцев. Но и в более позднем возрасте занятия будут очень полезны и эффективны. Начинать можно с ежедневного массажа по 2-3 минуты кистей рук и пальцев:  
1) поглаживать и растирать ладошки вверх — вниз;  
2) разминать и растирать каждый палец вдоль, затем — поперёк;
3) растирать пальчики спиралевидными движениями.  
Сначала все упражнения выполняются медленно. Следите, чтобы ребёнок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости помогите малышу или научите его помогать себе второй рукой.  
Упражнения отрабатываются сначала одной рукой, затем — другой рукой, после этого — двумя одновременно.  
Каждому упражнению соответствует свой рисунок для создания зрительного образа. Сначала покажите ребёнку цветной рисунок и объясните, как должно выполняться упражнение. Постепенно надобность в объяснениях отпадает: Вы показываете картинку, называете упражнение, а малыш вспоминает, какое положение кистей рук или пальцев он должен воспроизвести.  
ПОМНИТЕ! Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях. Занимайтесь ежедневно около 5 минут.  
В процессе игр и упражнений на развитие мелкой моторики у детей улучшаются внимание, память, слуховое и зрительное восприятие, воспитывается усидчивость, формируется игровая и учебно-практическая деятельность.

06.10.19г.

Для чего нужны занятия с логопедом?

Логопед – это квалифицированный специалист, занимающийся выявлением нарушений звукопроизношения в речи и их исправлением. Родители не всегда могут услышать все дефекты в речи своего ребёнка. Логопед помогает родителям понять, как правильно формировать речь детей,  и показывает им, в чём состоит логопедическая работа, объясняет необходимость выполнения домашнего задания, закрепление достигнутого на занятиях дома.
Многие родители думают, что речь ребёнка исправится сама собой, но это не так, чем старше становится ребёнок, тем сложнее исправить недостатки в речи. Не надо надеяться, что все недостатки исправятся сами собой. Не бойтесь лишний раз обратиться к специалисту!
Своевременно оказанная помощь сэкономит ваши нервы и поможет вашему ребёнку почувствовать себя более уверенным. У людей с нарушением речи часто формируется комплекс неполноценности. Для этого нужны занятия с логопедом. Логопед не только поставит звуки и введёт их в речь, но и будет заниматься развитием у ребёнка внимания, зрительного и слухового восприятия (узнавания и различения), памяти, мышления, обогащением словарного запаса, развитием общей и мелкой моторики.

Красивая правильная речь позволяет ребёнку почувствовать себя счастливым и достигнуть больших успехов в обществе. Если не исправить у ребёнка произношение до школы, то потом это сделать очень трудно, так как оно закрепляется и переходит в привычку. Так же, существует ошибочное мнение, что к логопеду необходимо обращаться после 5 лет.
Но это может быть лишь в том случае, если к пяти годам в речи ребёнка   остаются несформированными (или нарушенными) лишь 1-2 звука (чаще звуки р, л, реже ш, ж, ч), и все остальные стороны речи развиты в соответствии с возрастом. К сожалению, большинство речевых нарушений не поддаётся самокоррекции (самостоятельному исправлению). Любое отклонение от нормы требует незамедлительной консультации специалиста. Чем раньше будет выявлен дефект, тем быстрее и легче его можно будет исправить.
Только логопед может квалифицированно проанализировать ситуацию, указать на необходимость проведения занятий и дать вам подробную консультацию. Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей – является тесное взаимодействие логопеда и родителей. Логопед работает над развитием речи ребёнка, выполняет артикуляционную гимнастику.

Показывает родителям правильность её выполнения на себе и на ребёнке. Родители должны внимательно слушать рекомендации логопеда  и выполнять все задания, которые он задаёт на дом.
Чем теснее логопед будет взаимодействовать с родителями, тем быстрее и лучше будет результат у ребёнка. Индивидуальные занятия с логопедом обычно проходят два раза в неделю. Длительность логопедического занятия с ребёнком зависит от возраста ребёнка, его особенностей, составляет от 20 до 45 минут (в соответствии с требованиями САНПИНа). Для индивидуальных занятий с логопедом вам понадобятся: тетрадь в клетку (48 листов в обложке) и 12 листов (в обложке).

Тетрадь – основной вид «документа» для взаимодействия логопеда – родителя – ребёнка. В тетради будут фиксироваться результаты занятий, а также домашнее задание.
Удачных занятий и правильной речи!   

В первый класс: с шести или семи лет?

В настоящее время первоклассники-шестилетки не редкость. Их родители уверены, что так будет лучше для ребенка, руководствуясь своими личными соображениями. Некоторые родители считают, что их ребенок в шесть лет уже способен успешно обучаться в первом классе, и предпочитают не тратить еще целый год на посещение детского сада. Однозначно ответить, с семи или с шести лет отдавать ребенка в школу, нельзя. Каждый ребенок индивидуален, индивидуальны его психологические особенности, уровень развития, физическое здоровье и так далее. Но можно сказать точно: подготовленность ребенка к школе складывается из целого комплекса факторов, о которых уже говорилось выше. И если у ребенка все эти факторы развиты на достаточном уровне, то он полностью готов к обучению в первом классе, даже если ему шесть лет, а не семь. Если какой-то один из факторов менее развит, например, эмоционально-волевая или социально-личностная подготовленность, то у ребенка будут проблемы с обучением, пострадает его успеваемость и так будет не только в первом классе, но и в последующих. Это отрицательно скажется и на его здоровье. Поэтому если вы решили отдать ребенка в первый класс с шести лет, то рекомендуется проконсультироваться со специалистом, чтобы он определил, готов ли ребенок к обучению в школе или нет. Если ваш ребенок идет в школу с семи лет, то за несколько месяцев до первого сентября желательно также посетить специалиста, который проведет диагностику готовности ребенка к школе. Кстати, с подобной просьбой можно обратиться к воспитателям или психологу детского сада.

26.06.2019 г.




Советы учителя-логопеда на лето

Учите детей:

  • узнавать и называть различные предметы и вещи, которые нас окружают, группировать их по признакам: транспорт, верхняя одежда, посуда, комнатные растения и т.д.

  • образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: стул – стульчик, флаг – флажок.

  • подбирать к существительным прилагательные - признаки.

  • отвечать на простейшие вопросы, рассказывать несложные рассказы и сказки и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

  • выражать свою просьбу спокойно, глядя в глаза собеседнику.

  • говорить слова приветствия и прощания.

Читайте короткие стихи, сказки. Перечитывайте их много раз - не бойтесь, что это надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают текст, который они уже много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение - покажите его в лицах и с предметами.

10.06.2019 г.







Что нужно знать родителям, занимаясь с ребенком дома?

Домашние занятия с ребенком очень полезны и необходимы будущему первокласснику. Они положительно влияют на развитие ребенка и помогают в сближении всех членов семьи, установлении доверительных отношений. Но такие занятия не должны быть для ребенка принудительными, его необходимо в первую очередь заинтересовать, а для этого лучше всего предлагать интересные задания, а для занятий выбрать наиболее подходящий момент. Не надо отрывать ребенка от игр и усаживать его за стол. Постарайтесь увлечь его, чтобы он сам принял ваше предложение позаниматься. Кроме этого, занимаясь с ребенком дома, родители должны знать, что в пять-шесть лет дети не отличаются усидчивостью и не могут долгое время выполнять одно и то же задание. Занятие дома не должно продолжаться более пятнадцати минут. После этого следует сделать перерыв, чтобы ребенок отвлекся. Очень важна смена деятельности. Например, сначала вы в течение десяти-пятнадцати минут выполняли логические упражнения, потом после перерыва можно заняться рисованием, далее поиграть в подвижные игры, после чего полепить из пластилина забавные фигуры и т. п.
Родители должны знать и еще одну очень важную психологическую особенность детей дошкольного возраста: их основным видом деятельности является игра, через которую они развиваются и получают новые знания. То есть все задания должны преподноситься малышу в игровой форме, а домашние занятия не должны превращаться в учебный процесс. Но занимаясь с ребенком дома, даже не обязательно отводить для этого какое-то конкретное время, развивать своего малыша можно постоянно. Например, когда вы гуляете во дворе, обратите внимание ребенка на погоду, поговорите о времени года, подметьте, что выпал первый снег или у деревьев начали опадать листья. На прогулке можно посчитать количество лавочек во дворе, подъездов в доме, птиц на дереве и так далее. На отдыхе в лесу познакомьте ребенка с названиями деревьев, цветов, птиц. То есть старайтесь, чтобы ребенок обращал внимание на то, что его окружает, что происходит вокруг него.
Большую помощь родителям могут оказать различные развивающие игры, но при этом очень важно, чтобы они соответствовали возрасту ребенка. Прежде чем показать игру ребенку, познакомьтесь с ней сами и решите, насколько она может быть полезной и ценной для развития малыша. Можно порекомендовать детское лото с изображениями животных, растений и птиц. Не стоит дошкольнику приобретать энциклопедии, скорее всего они его не заинтересуют или интерес к ним пропадет очень быстро. Если ваш ребенок посмотрел мультфильм, попросите рассказать о его содержании – это станет хорошей тренировкой речи. При этом задавайте вопросы, чтобы ребенок видел, что это для вас действительно интересно. Обращайте внимание на то, правильно ли ребенок при рассказывании произносит слова и звуки, если есть какие-то ошибки, то деликатно говорите о них ребенку и исправляйте. Разучивайте с ребенком скороговорки и стишки, пословицы.

Успехов в совместной деятельности!

27.05.2019 г.

Рекомендации родителям
«Подготовка ребенка к школе»

Уважаемые мамы и папы!
Приближается то время, когда ваш ребенок будет носить гордое звание первоклассника. И в связи с этим у вас, как у родителей возникает масса волнений и переживаний: где и как подготовить ребенка к школе, нужно ли это, что ребёнок должен знать и уметь перед школой, в шесть или семь лет отдать его в первый класс и так далее.
Универсального ответа на эти вопросы нет – каждый ребенок индивидуален.     Некоторые дети уже в шесть лет полностью готовы к школе, а с другими детьми в семь лет возникает много хлопот. Но одно можно сказать точно – готовить детей к школе обязательно нужно, потому что это станет отличным подспорьем в первом классе, поможет в обучении, значительно облегчит адаптационный период.
Что включает в себя подготовка к школе?

Подготовка ребенка к школе – это целый комплекс знаний, умений и навыков, которыми должен владеть дошкольник. И сюда входит далеко не только совокупность необходимых знаний. Итак, что подразумевает качественная подготовка к школе?
В литературе существует множество классификаций готовности ребенка к школе, но все они сводятся к одному: готовность к школе подразделяется на физиологический, психологический и познавательный аспект, каждый из которых включает в себя целый ряд составляющих. Все виды готовности должны гармонично сочетаться в ребенке. Если что-то не развито или развито не в полной мере, то это может послужить проблемам в обучении в школе, общении со сверстниками, усвоении новых знаний и так далее.
Физиологическая готовность ребенка к школе
Этот аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Если у ребенка имеются серьезные отклонения в психическом и физическом здоровье, то он должен обучаться в специальной коррекционной школе, предусматривающей особенности его здоровья. Кроме этого, физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка и т. п.

Психологическая готовность ребенка к школе
Психологический аспект готовности включает в себя три компонента: интеллектуальная готовность, личностная и социальная, эмоционально-волевая.
Интеллектуальная готовность к школе:

  • к первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний (речь        о них пойдет ниже); 

  • он доложен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и обратно, до магазина и так далее;

  • ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен; 

  • должны соответствовать возрасту развитие его памяти, речи, мышления.

Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:

  • ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;

  • толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;

  • нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо;

  • ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.

Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:

  • понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;

  • наличие интереса к учению и получению новых знаний;

  • способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;

  • усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.

Познавательная готовность ребенка к школе
Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен обладать определенным комплексом знаний и умений, который понадобится для успешного обучения в школе. Итак, что должен знать и уметь ребенок в шесть-семь лет?
1. Внимание:

  • заниматься каким-либо делом, не отвлекаясь, в течение двадцати-тридцати минут;

  • находить сходства и отличия между предметами, картинками;

  • уметь выполнять работу по образцу, например, с точностью воспроизводить на своем листе бумаги узор, копировать движения человека и так далее;

  • легко играть в игры на внимательность, где требуется быстрота реакции. Например, называйте живое существо, но перед игрой обсудите правила: если ребенок услышит домашнее животное, то он должен хлопнуть в ладоши, если дикое – постучать ногами, если птица – помахать руками.

2. Память:

  • запоминание 10-12 картинок;

  • рассказывание по памяти стишков, скороговорок, пословиц, сказок и т.п.;

  • пересказывание текста из 4-5 предложений;

3. Мышление:

  • заканчивать предложение, например, «Река широкая, а ручей…», «Суп горячий, а компот…» и т. п.;

  • находить лишнее слово из группы слов, например, «стол, стул, кровать, сапоги, кресло», «лиса, медведь, волк, собака, заяц» и т. д.;

  • определять последовательность событий, чтобы сначала, а что – потом;

  • находить несоответствия в рисунках, стихах-небылицах;

  • складывать пазлы без помощи взрослого;

  • сложить из бумаги вместе со взрослым простой предмет: лодочку, кораблик.

4. Математика:

  • цифры от 0 до 10;

  • прямой счет от 1 до 10 и обратный счет от 10 до 1;

  • арифметические знаки: « », «-«, «=»;

  • деление круга, квадрата напополам, четыре части.

  • ориентирование в пространстве и листе бумаги: «справа, слева, вверху, внизу, над, под, за и т. п.;

5. Мелкая моторика:

  • правильно держать в руке ручку, карандаш, кисть и регулировать силу их нажима при письме и рисовании;

  • раскрашивать предметы и штриховать их, не выходя за контур;

  • вырезать ножницами по линии, нарисованной на бумаге;

  • выполнять аппликации.

6. Речь:

  • составлять предложения из нескольких слов, например, кошка, двор, идти, солнечный зайчик, играть;

  • понимать и объяснять смысл пословиц;

  • составлять связный рассказ по картинке и серии картинок;

  • выразительно рассказывать стихи с правильной интонацией;

  • различать в словах буквы и звуки;

7. Окружающий мир:

  • знать основные цвета, домашних и диких животных, птиц, деревья, грибы, цветы, овощи, фрукты и так далее;

  • называть времена года, явления природы, перелетных и зимующих птиц, месяцы, дни недели, свои фамилию, имя и отчество, имена своих родителей и место их работы, свой город, адрес, какие бывают профессии.

22.05.2019 г.

Развитие речи детей в раннем возрасте (1-3 лет)

Одной из главных задач обучения ребенка является развитие активной и пассивной речи у него.
Обучение ребенка (2 г.) направленно на активизацию словаря и овладение фразовой речью. По звуко-слоговой структуре словарь активизируется в следующем порядке: слова из повторяющихся слогов типа ля-ля, дя-дя, та-та, на-на, бо-бо и т.д.; звукоподражания: аф-аф, би-би и т. д.; двусложные слова с открытыми слогами типа Ната, вата, Вова, Нина, вода, рука, нога, коза, была, иди, гулять, большой и т. д.; трехсложные слова с открытыми согами: молоко, машина, корова, собака, ходила, гуляла и т. д.
Овладение фразовой речью происходит поэтапно. Сначала дети учатся обращаться с просьбой («Дай то-то»; «Тетя дай то-то»), затем с предложением сотрудничества («Давай играть») и, наконец, с сообщением («Мишка. Мишка плачет») и вопросом («Где ля-ля?»).
Развитие речи ребенка происходит в процессе ознакомления его с предметами и явлениями окружающего мира.
Приемы обучения детей раннего возраста.
1. Показ предмета (игрушки) и его называние.

Используется внезапное появление и быстрое исчезновение предмета. Берутся игрушки (мяч, мишка, кошка, кукла, машина, зайка и т. д.). Взрослый достает игрушку из-за ширмы (из коробки) и быстро прячет ее обратно.
С целью развития речи в момент появления игрушки взрослый каждый раз называет ее, привлекая к ней внимание ребенка. Действие с одной игрушкой повторяется несколько раз. Важно, в момент зрительного сосредоточения, задержать игрушку над ширмой, дать ее ребенку в руки, погладить ее рукой ребенка, покачать, позвенеть и т. д.
Необходимо использовать звучащие игрушки (погремушка, бубен, дудочка …). Следует подавать звучащий сигнал с разных сторон, следя при этом за реакцией ребенка.
Вызванные ответные реакции: улыбка, протягивание руки, вокализация и т. д. свидетельствуют об установлении контакта с ребенком и появлении эмоциональной формы общения (т. е. предпосылок к пониманию речи).
2. Рассматривание предмета.

Берутся знакомые игрушки после усвоения их названий. Взрослый обращает внимание на их признаки, выделение части из целого и т. д.. Надо научить понимать, что признаки, свойственные одному предмету, могут быть и у лругих предметов: «Мяч большой, мишка большой, стол большой», «Глаза есть у мишки, зайца, кошки, утки» и т. д. В силу того, что для детей раннего возраста характерно наглядно-действенное мышление, им лучше называть группу предметов не обобщающим словом (овощи, фрукты), а вопросом, содержащим в себе обозначение действия: «Что мы надеваем?»; «Что растет в огороде?»; «Кто летает?».
Необходимо обращать внимание ребенка на наличие связей и отношений между предметами: «Карандаш, бумага нужны, чтобы рисовать.»
3. Показ действий с предметами и их называние.

В основе овладения детьми действиями с предметами лежит подражание взрослым. Сначала необходимо совместно выполнять действия: показав действия, взрослый берет руки ребенка в свои и ведет в нужном для совершения действия направлении (подталкивает мяч, надевает кольцо на пирамидку, вставляет грибок в отверстие и т. д.). Ребенок усваивает, что с каждым предметом можно выполнять ряд действий в определенной последовательности (куклу качать, кормить, одевать, гулять и т. д.). Постепенно переходят к отраженному выполнению действий ребенком по показу взрослого, самостоятельному выполнению действий по словесной инструкции и в свободной деятельности.
Затем ребенок должен научиться понимать, что действие, выполняемое с одним предметом  может выполняться и с другим («Сними кольцо с пирамидки, верхний кубик – с постройки, платье с куклы, шапку – с себя» и т. д.)
В процессе выполнения действий взрослый поглаживает руку ребенка; вызывает ответную улыбку; хлопает в ладоши; гладит по голове, отмечая успех; хмурит брови; употребляет слова с мимикой («хорошо», «очень хорошо», «правильно», «так», «еще» и т. д. в сочетании с улыбкой, кивком головы или «плохо», «нет», «так нельзя», «не так» и т. д.).
Выполнение поручений детьми;

Показ картинок с изображением отдельных предметов;

Показ картинок с изображением простого сюжета;

Показ предметов в квартире и за ее пределами;

Наблюдение за живыми объектами и т. д...

Свидетельством понимания воспринятой речи будет появление ответной реакции (мимики, указательного жеста, взгляда, выполнения действия). Следует активно побуждать ребенка отвечать словами. Для этого необходимо использовать приемы, способствующие актуализации его речи (в их основе подражание речи взрослых):
- внезапное появление и быстрое исчезновение предмета, сопровождаемое сначала называнием, а затем – вопросами: кто это? Что это? Кто спрятался?;
- просьба, предложение произнести слово;
- совместное проговаривание слова;
- отраженное произнесение слова;
- самостоятельное произнесение слова;
- проговаривание слова в знакомой ребенку ситуации, подсказывающей нужное слово;
- ответы на конкретные вопросы: кто это? Что это? Что делает? Какой предмет по величине (по форме, цвету)?;
- предъявление речевого образца: в ходе овладения детьми действиями взрослый должен постоянно предоставлять им образцы речевых высказываний («Будем играть. Будем снимать колечки. Это колечко сниму я, а это – Саша. Это – я, а это – Саша».) и так до конца занятия. Постепенно включаются слова, обозначающие цвет и величину колец («Я снимаю маленькое колечко, и Саша снимает маленькое колечко. Я надеваю красное кольцо, и Саша надевает красное кольцо». И т. д..
Надо не только комментировать свои действия и действия детей, но и задавать вопросы, побуждающие детей к ответам. Комментируя действия ребенка, взрослый должен называть его собственное имя, т. к. местоимение (ты, он) еще не осознается.
Следует пользоваться уже развернутым описанием: «Вот зайка! Мягкий зайка, пушистый! Вот какой хороший (белый, серый…) зайка! Я поглажу зайку. Спинку поглажу. Головку поглажу. И ухо поглажу. Зайка мягкий, пушистый! Теперь Саша погладит зайку. Погладь спинку».
Разговаривать с детьми надо неторопливо, отчетливо произнося все слова, четко отделяя их паузой.
Необходимо побуждать детей к активной речи. Часто, умея произносить слова, они не используют их в общении. Активизация речи достигается путем включения вопросов, ответы на которые первоначально ребенок может заимствовать из только что прослушанного образца речи взрослого («Найди большое кольцо.  «Какое ты нашел кольцо?»- «Большое».) Это пример отраженной речи.
Развивая речь ребенка необходимо разграничивать два типа задания:
1.Задания, направленные на развитие пассивной речи, - показ предмета, манипулирование с ним. Взрослый; «Это мяч… Покажи мяч…Дай мяч… Принеси мяч…Найди мяч… Возьми мяч…»
2.Задания, направленные на развитие активной речи, - обучение называнию предметов и действий с ними. Взрослый: «Кто это?» - «Киса». – «Скажи: Киса». – «Киса». – «Как кричит киса?» - «Мяу». Или: «Как мяукает киса (кошка)?» - «Мяу».
Не надо ждать, что ребенок сразу же повторит сказанное взрослым. Это придет постепенно. Дети не могут сразу правильно воспроизвести звуковой и слоговой состав слова. На первых порах этого и не нужно требовать. Иначе у ребенка может появиться негативное отношение к речи, что удлинит сроки появления активной речи.

10.04.2019 г.

Что необходимо для развития правильного звукопроизношения?

Основными нарушениями речи дошкольников являются нарушение звукопроизношения, замена звуков, их искажение пропуск, перестановка слогов, неправильная расстановка ударений, «проглатывание» окончаний слов, небрежность произношения, нарушение ритма и темпа речи, заикание.
Если дефекты у детей не проходят в возрасте 3,5 – 4 лет, необходимо обратиться к логопеду, который разработает программу занятий с учётом индивидуальных особенностей ребёнка. Со многими проблемами невозможно справиться без помощи специалиста, владеющими определёнными методиками, но работа по коррекции произносительных навыков должна продолжаться и дома.
Что нужно делать дома для развития правильного произношения:

  • эффективно пережёвывать грубую пищу, полоскать рот, надувать щёки, перекатывать воздух из одной щеки в другую и т.д.; это помогает развивать челюстные мышцы и мышцы языка;

  • разговаривать с ребёнком только на правильном русском языке, ни в коем случае не использовать «детский язык»; ребёнок должен слышать чистые звуки русского языка;

  • каждый день читать короткие стихи и сказки, что развивает слуховое внимание;           

  • чаще разговаривать с ним, терпеливо отвечать на все вопросы, поощрять желание их задавать;

  • говорить чётко, внятно, несколько раз повторяя слово или фразу, меняя в ней слова местами;

  • выполнять несколько раз в день артикуляционную гимнастику; её цель – заставить работать мышцы, участвующие в произнесении звуков, сделать их более послушным; она включает упражнения для тренировки органов артикуляционного аппарата, отработки необходимых для правильного произнесения звуков положений губ, языка, мягкого нёба; первое время необходимо работать перед зеркалом;

  • не перегружайте ребёнка, не рекомендуется проводить занятия более 15-20 минут;

  • используйте упражнения для развития мелкой моторики;

  • хорошие результаты дают музыкальные занятия, способствующие развитию речевого дыхания, темпа и ритма; занятия с малышом не должны быть скучным уроком, необходимо превратить их в увлекательную игру, создать спокойную, доброжелательную атмосферу, настроить ребёнка на положительный результат, чаще хвалить его.

21.03.2019 г.




Игры для развития фонематического слуха у дошкольников

Одна из причин нарушения звукопроизношения у ребёнка – недостаточно сформирован фонематический слух. Ребёнок заменяет в речи звук, потому что он так его слышит и не замечает, что произносит его неправильно.
Что же такое фонематический слух?

Фонематический слух — различение (анализ и синтез) звуков (фонем) частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного.
Развитие фонематического слуха у детей  необходимо для успешного обучения их чтению и письму. Дети часто путают близкие по звучанию фонемы, что в некоторых случаях тормозит развитие связной речи.
К 5 годам дети умеют определять на слух наличие или отсутствие данного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки.
Необходимо научить ребенка правильно «слышать» звук, выделять его из окружающих. Это умение явится предпосылкой к обучению ребёнка грамоте (от звука – к букве).
Ребенку исполнилось 4 года, поиграйте с ним в игру «Поймай звук».

Хлопнуть в ладони, когда услышит заданный звук, из произнесенного взрослым ряда звуков. Взрослый произносит: А, О, У,  И,  М, а  ребёнок должен хлопнуть, когда услышит «М».
Из произнесенного ряда взрослым ряда слогов: ША, ПА, РА, МА, НА, ребенок должен хлопнуть, когда услышит слог «МА».
«Угадай, что звучит»
Расставьте на столе несколько (количество игрушек с 3 до 5, постепенно увеличиваете количество предметов) звучащих игрушек: погремушка, бубен, колокольчик, дудочка и т.п. Предложите ребенку послушать и запомнить, что как звучит. Затем попросите ребенка отвернуться и послушать
, что сейчас  зазвучит, затем спросите, что это звучало. Меняйтесь с ребенком ролями, теперь ваш малыш ведущий, а вы отгадываете, что за игрушка звучала.
«Угадай, кто позвал»

Если к вам пришли гости или у вас праздник, то можно поиграть в игру: «Угадай, кто позвал». Выбираем  водящего.  Водящий поворачивается спиной к играющим и на слух определяет, кто его позвал. Если водящий правильно определил, кто его звал, то дети меняются местами и игра продолжается.
К 5 годам можно поиграть в следующие игры:
«Поймай звук»
Задание: Хлопни в ладоши, если в слове услышишь звук С. Взрослый произносить слова: кот, река, мех, вода, сом и т.д. Ребенок хлопает, когда слышит звук С.
«Будь внимательным»
Взрослый произносит слоги, затем ребенок повторяет: Ша – са – ша (если ребенок затрудняется произнести три слога, начните с двух слогов: ша – са ).
Речевой материал:
За – жа –за,  жа – за – жа;
Ка – га – ка, га – ка – ка;
Па – ба – па, ба – па – ба;
Та – да – та,  да – та – да;
Са – ша – са,  ша – са – ша;
Жа – ша – жа,  ша – жа – ша;
Ра – ла – ра,  ла – ра – ла.
«Найди лишний слог»
Взрослый произносит несколько слогов, например: па – па – па – ба. Ребенок должен определить, какой слог лишний: здесь лишний слог (ба).

Затем слоговые ряды усложняются, например:
Ка – га – ка – ка;
Ва – ва – фа – ва;

Са – са – зы – са.

«Играем в слова»
Подберите  картинки  (предметы) с названием слов, которые начинаются на данный звук (молоко, мыло, машина и др.) Затем учимся определять первый звук в слове: «Какой звук слышишь в начале слова молоко». Взрослый, произнося слово, выделяет первый звук в слове: м – м – молоко. Также играем с другими словами.
После того как  ребёнок научится, необходимо научить определять место звука в конце слова:
«Найди картинку, где звук С стоит в начале слова (Стрекоза), в конце слова (автобуС), в середине слова (лиСт)».
«Шумящие мешочки (баночки)»
Вместе с ребенком насыпьте в мешочки (баночки) крупу, пуговицы, камушки. Он должен угадать по звуку, что внутри.
«Громко - тихо»
Договоритесь, что дети будут выполнять определенные действия – когда вы будете говорить громко и тихо.

Различение сходных между собой по звучанию слов
«Слушай и выбирай»
Перед ребенком кладут картинки со сходными по звучанию словами (ком, дом, сом). Взрослый называет предмет, а ребенок должен поднять соответствующую картинку.
«Верно – неверно»
Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первый звук (форота, ворота, корота, борота...).
Ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит правильный вариант произношения.
«Шутки - минутки»
Вы читаете строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Ребенок находят ошибку в стихотворении и исправляют её. Примеры:
Хвост с узорами,
сапоги со шторами.
Тили-бом! Тили-бом!
Загорелся кошкин том.
***
За окошком зимний сад,
Там листочки в бочках спят.
***
Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет мёд.
***
Кот плывет по океану,
Кит из блюдца ест сметану.
***
Куклу, выронив из рук,
Маша мчится к маме:
Там ползёт зелёный лук
С длинными усами.
***
Божья коробка,
полети на небо,
Принеси мне хлеба.

Различение слогов
«Похлопаем»
Взрослый объясняет, что есть короткие и длинные слова, проговаривает их вместе с ребенком, интонационно разделяя на слоги. Затем услышав слово, ребенок поднимает длинную, короткую полоску.
«Услышишь лишнее – хлопни»
Взрослый произносит ряды слогов «па-па-ба», «ку-ку-гу» и др. Ребенок должен хлопнуть, если услышит другой слог.
«Кто это?»
Комарик пищит «зззз», ветер дует «сссс», жук жужжит «жжжж», тигр рычит «рррр». Взрослый издаёт звук, а ребенок отгадывает, кто его издаёт или показывает соответствующую картинку.
«Поймай звук»
Взрослый произносит ряд звуков, а ребенок, услышав заданный – хлопает. (А-У-И...)

Освоение ребенком навыка анализа и синтеза
«Услышь слово»
Взрослый проговаривает ряды слов, ребенок должен хлопнуть, если услышит слово, начинающееся с заданного звука.
Упражнение «Эхо»
Вы бросаете мяч и произносите, например: «А-а-а...»
Малыш ловит мяч и, возвращая его, повторяет услышанный  звук. Переберите так все гласные звуки. Малыш уже хорошо усвоил их звучание? Тогда продолжим.
«Эхо»
- Помнишь, мы с тобой были в лесу и слышали эхо? Давай поиграем в Эхо. Я буду что-нибудь говорить, а ты за мной повторяй все в точности, как эхо. Готов? Повторяй за мной!
«Какой звук начинает слово?»
Вы бросаете ребенку мяч и произносите слово, которое начинается на любой гласный. Например, аист, осы, утка, эхо, иней лучше — с ударением на первый гласный. Тогда ребенку легче его определить, а маме — выделить голосом. Услышав слово и поймав мяч, ребенок  некоторое время будет думать, какой же звук первый? Пусть сам несколько раз повторит слово и, подражая вам, выделит начальный гласный. Затем четко его произнесет и вернет вам мяч.
«Нанизываем колечки (бусинки и т. д.)»

Называем по очереди слова со звуком с и нанизываем по одному колечку. Я говорю слово ?собака? и нанизываю кольцо. Ты повторяй мое слово (одно колечко есть - собака) и называй новое, одевай в это время свое колечко (суп). Теперь снова я (или папа, или сестра и т. д.): собака, суп, солнце (одеть кольцо). Собираем гирлянду (бусы). Слова нужно называть по порядку одетых колец. Каждый раз, играя, старайтесь увеличивать число запоминаемых слов. (Используем любые другие звуки.)
Запомни и повтори слоговые ряды:
Ас – ос – ус – ыс,
ос – ус – ыс – ас,
ус – ыс – ас – ос,
ыс – ас – ос – ус...
«На прогулку в лес»
Наглядный материал: игрушки (собака, слон, лиса, заяц, коза, гусь, цыпленок, курица, корзина, блюдце, стакан, автобус и др., в названиях, которых имеются звуки с (сь), з (зь), ц. Подобным образом можно подбирать игрушки или картинки на другие звуки. Взрослый выставляет игрушки на столе и просит ребенка назвать их. Затем он предлагает ребенку отправиться на прогулку в лес и взять с собой игрушечных животных. Ребенок  выбирает нужные игрушки, называет их, сажает в машину, и отвозят в определенное заранее место.
Все игры, изложенные в этом материале, просты и доступны, которые помогут в развитии фонематического слуха у ребенка.

04.03.2019 г.


Сказка «Путешествие в страну Гласных» или
«Как рождается проект»

В группе «Ручеёк» дети побывали в стране Гласных Звуков. В это увлекательное путешествие нас позвала Звукоежка.
Как-то в гости к нам поспешно
Забежала Звукоежка.
Вся в слезах: «Беда случилась!»
- Что с тобою приключилось?
Она немножко помолчала
И, смущаясь, рассказала:
- В садик как-то к вам зашла,
В группе алфавит нашла,
Гласные пошевелила
И случайно проглотила.
И теперь без алфавита
Дорога к грамоте закрыта.
Проведя над планом ночь,
Мы решили ей помочь.
Не торопясь, а тихой сапой,
Сделать это в три этапа.
И потекли рекой заботы –
Тьма предварительной работы:
Библиотеку посетить,
На экскурсию сходить,
В тетрадях буквы написать,
Книжек «море» прочитать,
Рассказать, как Тузик лает,
Мышь без звука И страдает,
Буква О у нас похожа
На кольцо, баранку тоже,
Э слепить из пластилина,
Ы намазать белой глиной,
А большую букву У
Мы писали на снегу.
Рассказать, что эти звуки
В красном домике живут,
А если брать, как часть науки,
То их гласными зовут.
Пели в музыкальном зале.
Потом со звуками играли
Выделяли их из слова,
И вставляли в слово снова.
И опять для взрослых встряска –
Дети попросили сказку.
Снова мы, и так не уставши,
Провели всю ночь не спавши.
А с утра договорились,
Что чуть-чуть погоречились.
И чтоб одним нам не страдать,
Домой заданье детям дать:
Картинки к звукам подобрать,
К ним же буквы написать,
Стихи и сказку сочинить
И всё это книжкой сшить.
Звукоежка написала -
Просьбы в письмах рассылала.
Конверт, когда домой пришли,
В почтовом ящике нашли.
Заданья сами выполняли,
Родители лишь помогали.

Сделать всё они успели
Ровно к будущей неделе.
У детей мы расспросили,
С кем всё это мастерили.
- С папой мы, - сказал мальчишка,
- распотрошили мою книжку.
На что мама, возмущаясь,
Даже понять нас не пытаясь.
Сказала: «Портите! Вредите!
Книжек больше вы не ждите!»
Другой: «Мы рисовали,
Сказку с мамой сочиняли,
Картинки в книжках подбирали.
Пока я спал, в альбом ОНО
За ночь приклеилось само».
А потом ребята сами,
Всё, что сделали руками,
Что написали на листах,
Разложили на столах.
В общем, выставка готова –
Это к празднику основа,
Чтоб родителей позвать
И про звуки рассказать.
Мы всё сделали удачно,
И теперь наша задача:
Возвратить нам надлежит
Звукоежке алфавит.
И сюрприз для нас готов.
Что за пир без пирогов!

Дети счастливы! Они
Звукоежке помогли.

15.02.2019 г.

Круглы стол

Нам кажется недостаточным оставить тело и душу детей в таком состоянии,
даны природой - мы заботимся об их воспитании и обучении,
чтобы хорошее стало много лучшим,
а плохое изменилось и стало хорошим.
Лукиан

Успех развития речи ребёнка в значительной степени зависит от активного и квалифицированного участия родителей в воспитании и обучении ребенка. С ребенком, имеющим речевые нарушения, необходимо заниматься не только в детском саду, но и дома, в кругу семьи — в первичной, в наиболее важной и авторитетной ячейке социума для маленького человека, по возможности привлекая к процессу развития речи всех членов семьи.
Самым  комфортной и доверительной формой сотрудничества с семёй, на наш взгляд, является круглые столы с родителями и детьми, которые стали в нашей группе традиционными. Темы для таких мероприятий могут предложить и педагоги, и родители.
Цель – добиться взаимопонимания и сотрудничества на основе обмена информацией в совместной деятельности. Задачи ставятся в зависимости от выбранной темы.
Последний круглый стол совместный с родителями и детьми, был проведён по просьбе родителей на тему: «Наш весёлый язычок». На нём педагоги рассказали, для чего необходима артикуляционная гимнастика, были даны рекомендации по проведению упражнений для губ и языка, как правильно организовать проведение гимнастики в домашних условиях, рассказали, какими бывают упражнения (статическими и динамическими) и дети продемонстрировали с зеркалами, как правильно выполнять движения в игровой форме.
В конце каждого круглого стола в группе проводится широкое обсуждение и обмен мнениями.


14.12.2018 г.






Дыхательная гимнастика

Обучив малыша простым и веселым дыхательным упражнениям, вы сделаете неоценимый вклад в его здоровье.
На первых порах дыхательные упражнения кажутся детям одними из самых сложных. И тем важнее помочь детям, превратив скучные упражнения в веселую игру.
Не следует ставить цель выполнить все упражнения сразу. Можно выполнять несколько хорошо знакомых, постепенно дополняя их новыми, или менять, разбив по дням недели.
Дыхательная гимнастика для ребенка может стать как приятным времяпровождением, к которому он сам будет стремиться, так и тягостным рутинным действием, от которого лишь негативные эмоции. Все в ваших руках!
Почему дыхательная гимнастика нужна?
Правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, избавляет человека от многих болезней, улучшает пищеварение.
Медленный выдох помогает расслабиться, успокоиться, справиться с волнением и раздражительностью.
Кроме того, дыхательные упражнения просто необходимы детям, довольно часто болеющим простудными заболеваниями, бронхитами, а также выздоравливающим после воспаления лёгких или страдающим бронхиальной астмой.
Дыхательная гимнастика прекрасно дополняет любое лечение (медикаментозное, гомеопатическое, физиотерапевтическое), развивает ещё несовершенную дыхательную систему ребёнка и укрепляет защитные силы организма.
Дыхательная гимнастика необходима для развития речи ребёнка: для правильного произнесения звуков, для развития ритма и темпа речи, для правильного звучания голоса.
Предостережения!

Занимаясь дыхательной гимнастикой, важно следить, чтоб у ребенка не было симптомов гипервентиляции легких (учащённое дыхание, резкое изменение цвета лица, дрожание кистей рук, чувство покалывания и онемения в руках, ногах).
Если начинает кружиться голова – складываем ладошки вместе («ковшиком»), подносим их вплотную к лицу и несколько раз глубоко дышим в них (2-3 раза).
После этого дыхательную гимнастику можно продолжать.
Главная задача дыхательной гимнастики для ребенка – это научить его правильно, глубоко дышать, максимально наполнять легкие при вдохе, расширяя при этом грудную клетку, а на выдохе освобождать легкие от остаточного воздуха, выталкивая его путем сжатия легких. Если ребенок не делает полноценного выдоха, то в легких остается некоторое количество «отработанного» воздуха, который мешает поступлению нового свежего воздуха в достаточном объеме. Другие упражнения наоборот подразумевают быстрое поверхностное дыхание.
Занятия дыхательной гимнастикой с детьми проводят 2 раза в день по 10-15 минут, не раньше чем через 1 час после приема пищи. Дыхательные упражнения можно выполнять вместе с утренней гимнастикой или отдельным комплексом. Занятия для детей проводят в игровой форме. Чтобы заинтересовать ребенка, упражнениям дают «детские» или веселые названия.

Можно придумывать свои упражнения, аналогичные стандартным и выполнять гимнастику с использованием любимых игрушек. Родителям неплохо увлечь ребенка личным примером, делая дыхательную гимнастику вместе.
Очень полезно в теплое время года выполнять все упражнения на улице, на свежем воздухе. Если занятия проводятся в помещении, то предварительно нужно проветрить комнату.
Занятия дыхательной гимнастикой с ребенком нужно проводить постоянно, потому что результаты ее применения в будут видны после длительного курса.
Упражнения для детей 2-4 лет.
Воздушный шарик

Ребенок должен лечь на коврик на спину и положить руки на живот. Просим его представить, что у него вместо животика – воздушный шарик. Теперь на вдохе медленно надуваем шарик-животик, задерживаем дыхание, и потом шарик сдуваем – медленно выдыхаем воздух. Вдох ребенок должен делать через нос, а выдох через рот. Можно для наглядности положить на живот небольшую мягкую игрушку и наблюдать, как она поднимается и опускается при дыхании.
Волна

Ребенок лежит на полу, ноги вместе, руки по швам. На вдохе руки поднимаются вверх над головой, касаются пола, на выдохе медленно возвращаются в исходное положение. Одновременно с выдохом ребенок говорит "Вни-и-и-з".
Водолаз
Предложите ребенку представить, что он находятся в море и опускается под воду. Нужно сделать глубокий вдох и постараться подольше задержать дыхание.
Часики
Ребенок стоит, ноги на ширине плеч, руки опущены. Попросим его изобразить часы. Размахивая прямыми руками вперед и назад, нужно произносить «тик-так».
Вырасту большой
Ребенок стоит прямо, ноги вместе. Нужно поднять руки в стороны и вверх, на вдохе хорошо потянуться, подняться на носки, затем опустить руки вниз, опуститься на всю ступню – выдох. На выдохе произнести «у-х-х-х»!
Паровозик
Просим ребенка изобразить паровоз. Ребенок идет, делая быстрые попеременные движения руками и приговаривая: «чух-чух-чух». Потом останавливается и говорит «ту-ту-тууу».
Каждое упражнение выполняется 4-6 раз. Если ребенок устает, необходимо делать небольшие перерывы между упражнениями.

Упражнения для детей 5-7 лет.
Для более старших детей к описанным выше упражнениям можно добавить следующие:
Роза и одуванчик
Выполняется в положении стоя. Вначале ребенок делает глубокий вдох носом, как будто он нюхает розу, стараясь втянуть в себя весь ее аромат, затем «дует на одуванчик» - максимально выдыхает ртом.
Курочка
Ребенок сидит на стуле с опущенными руками, потом делает быстрый вдох и поднимает ручки к подмышкам, ладошками вверх, изображая крылья курочки. На выдохе опускает «крылышки», поворачивая ладошки вниз.
Хомячок
Предложите малышу изобразить хомячка – надо надуть щеки и пройти так несколько шагов. После чего, повернуться и хлопнуть себя по щечкам, таки образом выпустив воздух. А потом пройти еще несколько шагов, дыша носом, как бы вынюхивая новую еду для нового наполнения щечек.
Ворона
Ребёнок стоит, слегка расставив ноги и опустив руки. Делает вдох разводит руки широко в стороны, как крылья, на выдохе медленно опускает руки и произносит «каррр», максимально растягивая звук «р».
Дракон
Предлагаем ребенку представить себя драконом, который дышит поочередно через каждую ноздрю. Одну ноздрю ребенок зажимает пальцем, другой глубоко вдыхает и выдыхает воздух.
Брось мячик

Ребенок стоит, держит в руках мяч, руки подняты вверх. Вдыхает, затем на выдохе бросает мяч от груди вперед, при этом произносит длительное «у-х-х-х».
Каждое упражнение выполняется 4-6 раз.

Развлечения и игры, тренирующие органы дыхания.
Кроме предложенных специальных упражнений некоторые привычные детские развлечения тоже являются хорошими упражнениями, укрепляющими органы дыхания. Это такие интересные занятия, как надувание воздушных шариков, выдувание мыльных пузырей, «бульканье» в стакане с водой через соломинку, свист в свисток, игра на дудочке, трубе, губной гармошке.

Также детям можно предложить такие полезные игры:
Воздушный футбол
Берем мячик для настольного тенниса или делаем шарик из ваты, ставим на столе «ворота» из кубиков или конструктора. Нужно «забить гол» - дуть на мячик, чтобы он прокатился по столу и закатился в ворота. Можно попробовать усложнить задачу – гонять ватный шарик, дуя на него не ртом, а носом.
Рисунок на окне

Ребенок выдыхает на стекло или зеркало так, чтобы оно затуманилось, после чего пальцем рисует на нем заданную фигурку.
Снегопад
Сделать «снежинки»- маленькие комочки ваты иди бумаги. Просим малыша устроить снегопад – класть «снежинки» на ладонь и сдувать их.
Бабочки
Вырезать из бумаги маленьких бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку дуть на бабочек так, чтобы они летали.
Я ветер
Сделать из бумаги вертушку-пропеллер (или взять покупную) и дуть на нее, чтобы она вращалась.  Налить  в ванну или таз  воду,  пустить  на  воду легкий кораблик и дуть на него, чтобы он плыл.


22.10.2018 г.

Мелкая моторика рекомендации родителям

Уровень развития движений ребенка определяет уровень его физического и психического развития. Чем выше двигательная активность ребенка, тем он лучше развивается. Поэтому необходимо уделять большое внимание уже с раннего возраста развитию общей и мелкой моторики ребенка. В ходе многочисленных опытов и наблюдений ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и благоприятно действуют на развитие коры головного мозга. Разнообразные действия руками стимулируют процесс речевого и умственного развития детей.
Сейчас у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, слабое развитие мелкой моторики рук. С развитием науки и техники многие операции за человека выполняют машины — кухонные комбайны, пылесосы, стиральные машины. Раньше взрослым вместе с детьми большую часть домашних дел приходилось делать вручную — стирать и отжимать белье, перебирать крупу, подметать и мыть полы, вязать, вышивать. Это в свою очередь развивало мелкую моторику рук.
В дошкольном возрасте диагностическим фактором является уровень моторного развития рук (сила, ловкость, скорость и точность движений) и ручных навыков (использование различных инструментов — ножниц, иголки, лопатки и др., застегивание и расстёгивание застежек, завязывание шнурков и т. д.) Если руки не развиты, то это часто свидетельствует о некотором отставании в развитии ребенка.
Занятия по развитию мелкой моторики благоприятно влияют на общее развитие ребенка, помогают ему стать более самостоятельным и уверенным в себе.

  • Первый вид деятельности, который способствует развитию моторики – это шнуровка. Манипуляции со шнурками можно осуществлять как с обычными предметами одежды, так и с игрушками.

  • Здесь не лишним будет упомянуть о застегивании пуговиц (размер пуговиц стоит выбирать, отталкиваясь от навыков ребенка). Важно отметить, что родители, желающие, чтобы их ребенок развивал мелкую моторику, не должны помогать ребенку одеваться, застегиваться, шнуровать ботинки, а уж тем более делать это за него. Разумеется, когда ребенок собирается сам, это требует гораздо больше времени. Но, зато, это послужит благому делу.

  • Следующее приспособление, которым можно воспользоваться – это бельевые прищепки. С помощью них можно конструировать. Например, дать ребенку круг из желтого картона и предложить сделать из прищепок лучики. Разнообразие персонажей зависит только от фантазии, это могут быть и ушки у зайчика, и хвост у лисы, и щупальца у осьминога, и листочки у дерева, и перья в хосте у павлина, и лепестки цветика - семицветика. Так же прищепку можно использовать для массажа и самомассажа, если ее прицепить на подушечки пальцев. Эти упражнения можно наложить на стишки, тем самым развивать помимо мелкой моторики рук, темпо-ритмическую сторону речи.

  • Хорошо помогают в развитии мелкой моторики тесемочки, шнурки, нитки. Из них можно заплетать косички или же выкладывать фигуры на ровной поверхности. Так же можно предложить ребенку фигуру, нарисованную на листе бумаги, и предложить по контуру рисунка выложить нитку. Из проволоки можно конструировать различные фигуры, предметы, а так же буквы и цифры, что в свою очередь будет отличной профилактикой оптической дисграфии и дислексии.

  • Хорошо развивает моторику пальцев лепка из пластилина. Причем, при работе с этим материалом, следует помнить, что в идеале кусок пластилина изначально должен быть твердым. Не надо предварительно класть его на батарею или помогать ребенку его раскатать. Пока ребенок самостоятельно готовит материал к работе, его руки получают замечательный массаж, что благотворно влияет на его мелкую моторику. Для лепки так же хорошо подходит тесто. Тесто можно специально приготовить для занятий, а можно попросить ребенка помочь маме в приготовлении украшений для пирога (это могут быть и косички, и буквы, и цифры, и цветочки).

  • В качестве конструктора хорошо подойдут счетные палочки, спички. С их помощью можно выкладывать на плоской поверхности различные узоры и фигуры.

  • Для девочек очень хорошо подойдет работа по изготовлению бус. Для этого понадобится прочная нитка и различные бусины.

  • Для мальчиков полезным и интересным занятием будет закручивание гаек, забивание гвоздей. Разумеется, стоит помнить о технике безопасности и работа эта должна осуществляться строго под контролем родителя.

  • Можно организовать работу по вырезанию из журналов и газет различных иллюстраций. Помимо всего прочего, не стоит забывать про раскраски, контурные картинки, различные ребусы-дорожки, мозаики, конструкторы, которые так же благотворно влияют на развитие мелкой моторики рук.

Таким образом развивать мелкую моторику рук можно не только в специально организованных условиях и на занятиях, с конкретными развивающими пособиями, но и в быту. Продуктивность занятия возрастет, если родитель не ограничится заданием и уйдет в другую комнату, а вместе с ребенком возьмется за решение совместной задачи. Стоит помнить, когда работа совершается вместе и в игровой форме, то любые вершины даются быстрее и проще. Так же не лишним будет напомнить: чем раньше будет начата работа по развитию мелкой моторики, тем раньше она начнет приносить свои плоды, тем проще ребенку будет расти, развиваться и овладевать новыми умениями.

28.09.2018 г.

Роль сказки в речевом развитии детей

С самого раннего возраста сказка входит в жизнь ребенка, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Именно со сказок начинается знакомство ребенка с миром литературы. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.
Сказка любима не только детьми, но и взрослыми, которые в детстве слушали сказки. Педагогическое значение сказочного жанра трудно переоценить: он знакомит детей с окружающим миром, нравственными нормами, законами жизни и учит жить по этим законам. Благодаря художественным образам и особому сказочному языку, в детях развивается чувство прекрасного. Сказка приоткрывает завесу в мир тайн и чудес, в мир сокровенный, но явно ощутимый. Сказочное повествование загадочно: ты никогда не поймешь, где и когда происходит его действие, значит – сказка вечна. Она поднимает вопросы самые важные: о добре и зле, о предназначении человека и жизненном пути.
Детям намного проще понять сказку, чем обычную взрослую речь. Сказки очень доступно и доходчиво объясняют детям те или иные аспекты жизни человека, отделяют добро от зла. Именно поэтому сказки – это неотъемлемая составляющая детского воспитания. Читая сказки, формируется у ребенка основы общения и поведения. У него развивается воображение, и повышаются творческие возможности. Известно, что дети, которым постоянно читались сказки, намного быстрее учатся говорить и правильно формулировать свои мысли. 
Роль сказок в воспитании ребенка состоит не только в приятном времяпровождении. Ведь ребенок неизбежно учиться понимать внутреннее состояние любимых героев, старается анализировать те или иные их поступки. На некоторое время он забывает о своих реальных тревогах и погружается в сказочный мир, где всегда побеждают силы добра. 
Детские сказки помогают расширить словарный запас, строить связную речь. Также очень важно, чтобы ребенок разговаривал не только правильно, но при этом еще и эмоционально, образно, красиво.

Не рекомендуется давать детям книжки с картинками во время прослушивания сказок. Дело в том, что детское восприятие отличается от восприятия художника, нарисовавшего их.
Читая детям сказки нужно следить за своей дикцией, выговаривать четко все звуки, иначе ребенок может перенять неправильное произношение, а избавиться от него будет крайне затруднительно. 
Ребёнок должен понимать, что происходит в сказке. Если вы заметили, что с первого раза он не совсем уяснил ее смысл, перечитайте ее еще раз. При частом чтении сказок у детей будет развиваться любовь к чтению. 
С помощью сказок можно направить детскую фантазию в положительное русло. Для этого нужно постоянно обращать внимание малыша на положительных героев. Воспитание детей при помощи сказок – это всем доступное и в то же время очень эффективное средство развития детской психики. Оно формирует жизненно необходимую уверенность в себе и в своих силах.
Сказки лучше не читать, а рассказывать, глядя на детей, особенно это важно для детей младшего возраста, потому что дети должны видеть лицо рассказчика, его эмоции, мимику. Это помогает понять содержание, отношение к ее персонажам. 
Сказка – это лучший материал для развития слухового внимания, который необходимо развивать к школе, где нужно постоянно вслушиваться в речь учителя.
Лето – это лучший период для чтения детям.
Вместо компьютеров, планшетов, смартфонов почитайте детям сказку, поговорите с ним, спросите его, что он делал вчера, чем он хочет заняться завтра, уделите ребёнку минимум внимания, и он отплатит вам своим развитием. Чем больше вы уделите ему внимания, тем выше будет его интеллект.


18.06.2018 г.

ОТЧЁТ
об организации методических мероприяти
й, проведённых
учителем-логопедом Любавиной Еленой Борисовной
за 2017-2018 учебный год


1.В нашей группе в этом году было 15 воспитанников. Шесть из них этой осенью пойдут в разные школы: в школу № 1, в школу № 8 и в гимназию.
2.Огромное спасибо родителям за помощь, оказанную в учебном году, в воспитании и обучении своих детей, которые:

  • регулярно посещали родительские собрания, обсуждая текущие проблемы группы и насущные вопросы в воспитании и образовании детей;

  • помогли подготовить и участвовали вместе с детьми в нетрадиционном родительском собрании по знакомству со сказками А. С. Пушкина и К. И. Чуковского, развитию грамматического строя речи и развитию диалогической речи;

  • в течение всего года принимали участие в организации и проведении встреч за круглым столом на интересующие их темы;

  • проявляли интерес к консультативному «логопедическому уголку» с указанием текущей темы, изучаемого звука, рекомендаций бесед родителей с детьми по теме и изучаемому звуку и букве;

  • терпеливо выполняли все рекомендации педагогов.

Хочется поблагодарить воспитателей группы Александру Николаевну Желобанову и Елену Владимировну Ерошкину за неоценимый вклад в коллективную работу группы по воспитанию и образованию детей, по оказанию высоко квалифицированной помощи каждому ребёнку в преодолении трудностей их речевого развития.
4.Большое спасибо коллегам других детских садов, которые передавали свой многолетний опыт работы на ежемесячном методическом объединении города.
5.Интерес вызвала конференция в ЛОИРО по обмену опытом с коллегами других районов Ленинградской области в октябре 2017 года, где принимало участие наше методическое объединение.
6.Большой опыт приобретён на курсах повышения квалификации в Ленинградском областном институте развития образования по теме «Организация логопедической работы в условиях реализации ФГОС».
7.Познавательно был проведён учителями начальных классов семинар по преемственности работы ДОУ со школой, на котором педагоги гимназии показали достижения наших выпускников и предложили некоторые формы работы по развитию речи у детей.
8.С интересом принимала участие в праздниках, досугах детского сада, наблюдала за достижениями детей в спортивной школе, с удовольствием ходила с ними на экскурсии в КИЦ и музейно-выставочный комплекс ФосАгро.
9
.Огромное спасибо администрации детского сада за методическую помощь в работе, за оснащение предметно-развивающей среды логопедического кабинета методической литературой и дидактическим материалом.
10.Делилась с коллегами детского сада своим опытом, проведя для них занятие по развитию речи.
11.Итогом работы за 2017-2018 учебный год являются показатели речевых навыков детей, продемонстрированных на открытом занятии 28.04.2018 года
.

01.06.2018 г.


В каком возрасте пора показать ребенка логопеду?   

Мнение, что ребенка надо приводить на прием к логопеду к пяти годам, в настоящее время уже устарело. Дело в том, что к этому возрасту речь ребенка уже во многом сформирована, а наиболее благоприятным периодом для развития речи является возраст 2-3 года. Именно в этом возрасте надо поинтересоваться, все ли хорошо у вашего ребенка с речью. И даже если логопед в поликлинике скажет, что развитие ребенка соответствует возрасту, надо ежегодно посещать логопедический кабинет, чтобы отслеживать динамику формирования речи. Ведь то, что является нормой в три года, в четыре уже является отставанием. Если же у мамы были проблемы во время беременности или родов, ребенок наблюдался у невропатолога, то в этом случае надо особенно внимательно следить за становлением речи. Тогда маме не придется слышать так часто задаваемый логопедами вопрос: «А где вы были все это время?».   


Может ли мама сама определить, нужен ли ребенку логопед?   

Если к 2,5 годам у ребенка не формируется элементарной фразовой речи, считается, что темп его речевого развития отстает от нормы. Трехлетний ребенок употребляет в предложении простые предлоги ( на, в, под, за, с, из) и союзы потому что, если, когда. В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, из-за, из-под, союзы что, куда, сколько. К этому времени появляются свистящие звуки (с, з, ц), ы, э, несколько позднее - шипящие (ш, ж, ч, щ). Звуки р, л обычно появляются к 5-5,5 годам. К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь, пользуется обобщающими понятиями («одежда», «овощи» и т.д.). В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор и т.п.). Если речь вашего ребенка значительно отличается от этих норм, следует обратиться к логопеду. Однако очень часто родители привыкают к речи своего ребенка и не замечают многих проблем в его развитии, особенно если этот ребенок единственный в семье. Поэтому рекомендуется первый раз посетить логопеда поликлиники в три года и затем ежегодно посещать с профилактической целью. Если же лепет у вашего ребенка угас, а первые слова не появились и к 2 годам, то обратиться за помощью следует раньше.   

Могут ли родители сами исправить речь своего ребенка?     

Несомненно, трудно переоценить роль матери или других близких людей в развитии речи ребенка. В настоящее время появилась масса книг, помогающих родителям развивать речь ребенка, например Максаков А.И. Тумакова Г.А. «Учите, играя»; Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»; Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи».
Иногда бывает достаточно привлечь внимание ребенка к правильному произнесению звука, чтобы получить положительный эффект. В других случаях предварительно необходимо развить артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики (узнайте у логопеда как правильно ее выполнять).
Однако если, несмотря на ваши усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно произносить звуки, лучше всего обратиться к профессионалу. Дальнейшие попытки исправить произношение могут усугубить проблему, например, закрепить у ребенка неправильное произношение или вовсе отбить охоту заниматься. Особое внимание уделяйте собственной речи, т.к. для детей в возрасте от 1 года до 6-ти лет речь родителей является образцом для подражания и служит основой последующего речевого развития.
                          Важно придерживаться следующих правил:

  • нельзя «сюсюкать» с ребенком, т.е. говорить лепетным языком или искажать звукопроизношение, подражая речи ребенка;

  • желательно, чтобы ваша речь была всегда четкой, умеренной по темпу;

  • общаясь с ребенком, не перегружайте свою речь труднопроизносимыми для детей словами, непонятными выражениями, оборотами. Фразы должны быть достаточно простыми. Перед чтением книжки, сказки новые, незнакомые слова, встречающиеся в тексте, нужно не только объяснить ребенку в доступной его пониманию форме, но и проиллюстрировать: рассмотрите яркую картинку, сходите на экскурсию и т.п.

  • ребенка нельзя наказывать за ошибки в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять. Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту.  


Как попасть на занятия к логопеду?     

Если вы решили обратиться к логопеду, сначала надо направиться в поликлинику. Логопед поликлиники консультирует родителей по вопросам развития речи, проводит диспансеризацию детей в детских садах и школах и занимается коррекцией несложных нарушений речи у детей самого разного возраста. Он же направляет ребенка при более выраженных нарушениях на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) для уточнения диагноза и, при необходимости, определении ребенка в специализированную группу детского сада. В детском саду логопед занимается только с детьми, зачисленными в его группу.   

Чем занимается логопед?  

Вопреки распространенному мнению логопед не только «ставит» звуки. Работа логопеда в коррекционной группе начинается с развития у детей внимания, зрительного и слухового восприятия (узнавания и различения), памяти и мышления. Без этого невозможно наладить полноценный образовательный процесс. В задачи логопеда входит расширение и обогащение словарного запаса детей, исправление грамматических ошибок и обучение грамоте.

               
Моему старшему ребенку логопед помог за шесть занятий,                                        
                          так стоит ли идти в логопедическую группу?  
    

Нарушение речи может выражаться только в неправильном произношении звуков (дислалия или ФФН). В этом случае достаточно обратиться к логопеду поликлиники. Процесс коррекции речи при таком нарушении может занять от одного месяца до года в зависимости от количества неправильно произносимых звуков и индивидуальных особенностей ребенка. При общем недоразвитии речи (ОНР) нарушены не только звуки (иногда до 16 и более). Нарушена слоговая структура слов: «петерь» - теперь, «масалет» - самолет, «агат» - виноград. Словарь бедный, часто допускаются словесные замены: каска – «шапка», донышко – «подошва», пила – «нож». Ребенок с трудом строит фразу, при этом часто с грамматическими ошибками. Коррекция таких нарушений речи возможна только при ежедневном комплексном медико-педагогическом воздействии в условиях специализированной группы и может занять до 2-3 лет и более.

15.03.2018 г.


10 СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

  • Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

  • Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

  • Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите «Что он делает?» вместо «Он играет?»

  • Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

  • Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.

  • Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.

  • Если вам ребенок употребляет всего, лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

  • Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.

  • Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.

  • Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».

 
Назад к содержимому | Назад к главному меню